为加强新时代辅导员队伍建设，打造高素质辅导员队伍，搭建辅导员理论研究和工作实践交流平台，帮助辅导员解决工作中的实际问题，推动辅导员队伍职业化专业化发展，近日，由学生工作部（处）、党委研究生工作部主办的新时代辅导员工作坊之“守初心、铸师魂、担使命、育新人”辅导员育人故事分享会在雁山纯道楼报告厅举行。

会上，五位优秀的辅导员都分享了他们的故事，他们都有一个共同的特征，那就是“把辅导员当事业干”，找准了职业发展的“阵地”和每个学生成长的“频道”，扎根一线铸匠心，技以载道守初心，赢得了学生的尊重和爱戴，他们的做法、经验值得大家认真借鉴和学习。本期，让我们走进教育学部本科生辅导员陈燕勇老师，感悟他《以渐进式发展推进与实现辅导员教育自觉——基于个人辅导员工作的思考》的故事。

以渐进式发展推进与实现辅导员

教育自觉——基于个人辅导员

工作的思考

很荣幸能与各位前辈师长同仁探究学习与专业成长。值此机会，就我们共同关注的“专业发展”，我做一个自我总结，从以下三方面进行总结汇报：

辅导员要实现什么样发展？

从政策来看，《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》把辅导员专业标准划分为初级辅导员、中级辅导员和高级辅导员三种职级，这为我们辅导员发展及教育事业提供准绳，但从现实上还没有很好阐述清楚辅导员作为教育主体的专业发展的丰富性、特殊性、时代性和个性。从教育学理论来看，休伯曼、费斯勒、富勒、莱西、叶澜等学者把教师职业/周期划分为各种不同等级（具体不再赘述），这些划分有其科学性和合理性，但又无法完全阐释辅导员职业发展专业性和科学的阶段特征。从现实常态来检视，辅导员发展模式是多样的，正如所谓“以无法为有法以无限为有限”。无论是政策还是理论来看，每个辅导员发展模式不是单一的且充满无限塑造性。于我而言，辅导员专业发展模式选择有三种：第一，直线式发展。这种发展模式很容易理解，属理想型，人人渴望，但不实际且不符合人的发展规律，就如没有哪个人的一生永远“开挂”。第二，螺旋式发展，又称“波浪式发展”。这是马克思主义唯物辩证法的发展观点。这个发展观点科学揭示人类社会发展进步的规律，侧重系统性和整体性的规律把握。从辅导员个体专业发展的具象来看，这种发展模式还有其局限和不足，不稳定且波折起伏吃力，就好比骑行在波浪形公路上，令人抓狂。从这个角度上说，结合个人经历，我认为较为适切的模式是第三种：渐进式发展。这种发展的本质是持续向前，要义是体现个人专业发展的稳健性和个性化。所谓渐进，通俗简要而言，即一波和一波间隔时间越来越短，每一波带来变化、影响和冲击比上一波大。譬如走路持续向前，讲究行稳致远，非进三步退两步。其最大的表征是个人的阶段性变化或专业成果频频产出。

渐进式成长：走向教育自觉

在这里，我想和大家分享一些个人渐进式成长的点滴，以期对大家有所帮助。我把个人专业发展心路历程分为以下三个阶段：

第一阶段：经验依赖期（即2012年7月走向辅导员岗位到2015年9月下乡挂职前）。此阶段最普遍、最核心问题是“如何适应和胜任辅导员岗位及其工作”？如何破解呢？从结果导向来看，始终坚持“坚守初心和真诚，实践出真知”的理念，积极向师者前辈不断讨教经验，不断指导具体教育教学和学生日常教育管理，在此基础上不断寻求创新实践和塑造个人师者行为规范，譬如，常驻雁山陪伴学生（陪伴是一种长情）、与学生共同阅读定期分享、指导带领学生校外内社会实践、接续开展实地家访以及建立学生成长档案及其动态追踪。此阶段呈现出以下行为特征：讲担当，做奉献，满怀激情，朝气蓬勃，虚心请教，大胆试错，尽情践知，从生疏走向熟悉。这些行为特征让自己逐年进步，在正科职级、讲师职称、带班导生、师生情感、社会阅历和个人体验等取得满意成绩，后来将此阶段历练感悟上升理论思考，撰写并发表了相关理论文章。

第二阶段：经验超越期（即2015年10月下乡挂职第一书记到2021年12月博士毕业）。此阶段核心问题是“如何实现挂职脱贫攻坚与辅导员职业化、专业化和专家化的谐和发展”？这问题解答面临诸多重压和新挑战，尤其在积劳成疾和亲人逝世等多维打击下，极度无力和痛楚。庆幸的是，这种压力最终转化成前进能量。此阶段最大的改变是不断从外在自我逐渐走向内在自我，不断反思当下未来和教育本真。始终坚持“遵循教育规律，从感性走向理性，从经验走向自觉”的理念，在脱贫攻坚、教育扶贫、实践育人、理论学习、科学研究等实践上全面强化和训练，积极思考此阶段特征，如“地方政府基层工作与高校教育管理差异性、教育扶贫与立德树人关联性、学生发展与农村扶贫融通性”，并在行动上做到“坚守初心，使命必达，忠诚务本，久久为功，自我革命”。此阶段的心境和单位关怀，让自己渐行渐美，最终在学历提升（考博）、国家课题、博士毕业、副高职称、职业殊荣、人才称号、情感家庭等实现质的飞跃。后续将此阶段历练感悟凝练撰写并发展相关理论文章。

第三阶段：未来发展期（2022.01—）。此阶段是进行时，充满无限和可能，对个人而言，最核心目标是“如何走向智慧型教师、专家型辅导员或教育家型教师”？此目标如何实现呢？我想把这个答案交给时间、当下自己和学生来慢慢揭晓。此阶段面临的最大困扰是转岗，还是坚守抑或双肩挑？但无论最终何种选择，个人始终坚信和秉承“尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生丰富，培育教育智慧”的理念，在实践上努力做到“以教学和科研为两翼，以学生本硕博一体化发展为核心，专注教育教学科研及其育人质量提升”，工作态度上恪守“教师德性自觉与职业坚守”，追寻人生价值与幸福。当前兼任部长助理，并取得硕士生导师资格，期待以导师身份带学生履历赋予辅导员专业发展更多内涵，并尝试完成“教育家型辅导员内涵、素养与养成”的理论思考。接续奋斗，期待未来。

回顾这三个阶段，个人实现渐进式发展得益于主客观因素的综合作用，譬如发展自觉（激发诉求、明确规划、实诚自律）、他者牵引（领导、朋辈、师友、学生、业界）、场域浸润（学校单位、制度机制、团队氛围、精神文化、价值理念）、坚韧有序（坚守理想、坚定自信、自我约束、不断超越）、师生共生（尊重学生、理解学生、发展学生，见人见己）。

辅导员实现渐进性成长的策略

通过回顾个人成长历程得出，辅导员要实现渐进式发展的路径是多样化的，但其中有几条很关键：一要不断激发辅导员专业发展的内驱力；二要以对辅导员专业自主权的尊重为条件；三要反思性教学科研，善于总结，走出经验局限，走向理论的自觉和教育意义的真实追求；四要重视学习共同体的建设，发挥同伴间协同创新的作用；五要重视和寻得专家在辅导员专业发展中的引领作用。而在这些发展路径中，要始终贯彻这些策略，譬如，阅读：常态化阅读一些与教育教学相关的书籍；反思：习惯性反思教育教学及其日常思政管理中的习惯、尴尬、精彩和喜悦等；交流：善于和析取听他人教育智慧和育人经验，敢于表达自我思想和观点；践行：实践出真知，在做中学，学中做，在教育教学的行动中求发展；而践行，贵在恪守。坚持教育理想和职业初衷，持之以恒，润物无声，水到渠成。通过上述路径和策略实现“经验+反思+学习（研究）”教师自我发展。

最后，指向未来，在不断走向专业认同和实现教育自觉征途上，希望能与大家共勉：坚守信念，厚植情怀；善于反思，勤于创新；静中进取，进中取静；专业见长，超越自我；育人育己，塑造楷模。